2000학년도 논술시험 출제의도.채점기준

동아일보는 서울대가 지난해 9월 치른 2000학년도 서울대 고교장 추천전형 논술시험 출제의도 및 채점기준을 6일 입수, 공개했다.

다음은 주요대학별 출제의도 및 채점기준

▲인문계 공통(사범대 제외)

〈출제의도〉 논리적인 문장의 논지 이해와 문학적 작품의 해석능력,이 양자를 연결시켜 해석하는 논리적 사고력 등에 주목할 필요가 있다. (1), (2)의 논지를 근거로(3)의 내용을 평가, 분석하는 관점이 글 전체를 통해 일관되게 나타나는 글이 좋다.

〈 채점기준〉 문제는 대략 4가지 서로 다른(그러나 상호 연결되는) 질문을 던지고 있으므로 수험생의 답안 역시 아래 4가지 측면을 고루 언급하고 있는 게 좋은 답안이다.

①두 글이 공통적으로 다루고 있는 쟁점으로 △부당한 권력과 개인의 이기적이고 소시민적인 태도의 상호연관성 △왜 부당한 권력과 소시민적(이기적) 개인주의가 공존하게 됐는가 △왜 부당한 권력이 유지되며 왜 그런 상황일수록 이기적이고 나약한 인간이 많은가 등.

②두 글의 서로 다른 주장으로 첫 글은 부당한 권력의 유지가 기회주의적이고 이기적인 개인의 책임 때문이라고 보는 반면 두번째 글은 반대로 부당한 권력의 억압 아래서는 어쩔 수 없이 나약하고 타율적인 인간이 만들어질수 밖에 없다는 입장.

③'나'가 옹졸한 이유의 두가지 측면으로 그는 자신의 나약함과 비굴함을 의식하면서도 그러한 자신의 한계를 벗어나려는 의지나 노력이 부족하다고 볼 수 있다.

정정당당하게 행동하지 못하는 소시민적인 태도가 그의 옹졸함을 설명해준다. 다른 한편으로는 역시 부패한 왕궁, 소설가를 잡아가는 언론탄압,억압적 권력상황과 같은 시대적 조건과 상황이 그로 하여금 옹졸할 수밖에 없도록 만들고 있다.

④'나는 얼마큼 적으냐'는 자기 성찰이 갖는 의의와 한계로 그럼에도 불구하고 그는 자신이 참으로 옹졸하다는 사실, 조그마한 일에만 분개할 뿐 정정당당한 행동을 하지 못한다는 자괴감을 지니고 있다. 이러한 자기반성, 성찰은 일단부당한 상황을 인식하고 새로운 자각을 할 수 있는 중요한 계기가 된다. 조그만 부분에서의 각성이 보다 넓혀지면 정정당당한 행동으로 나아갈 수 있을 것이기 때문이다. (의의) 그러나 역시 '나는 너무 작다'는 소극적인 인식만으로는 자신의 나약함과 비굴함을 극복하기에 불충분하다. 외적 상황에 대한 새로운 이해, 공공적 쟁점에 대한 시민적인 참여와 정당한 저항 등이 동반되지 못하면 소극적 성찰이 자기연민이나 탄식,불평의 수준으로 변질되고 말 것이다. (한계)

〈참고사항〉 이상의 내용을 포괄하면서 앞뒤의 내용이 얼마나 유기적으로 연결되는가도 고려할 것. 서론부분이 '이 글의 주요한 쟁점은…'으로 시작해도 좋음. (오히려 그것이 더 바람직한 측면도 있다)

▲사범대

〈문제분석〉 제시문 (가)와 (나)에 공통적으로 나타난 주장의 핵심은 다음 세가지로 볼 수 있다.

①전통적 교육방법은 위로부터 과제를 부과하고 강제하는 것으로서 학생의 직접 경험보다는 간접적인 상징물에 의존하고 있다.

②참된 교육은 가능한 한 학생의 직접적인 경험을 풍부하게 함을 통해 이뤄져야 하는 것으로 학생을어떠한 경험의 수준에 이르게 하기위해서는 그 이전에 학생 스스로가 그에 필요한 직전 경험을 이미 갖고 있어야 한다.

③하지만 모든 경험이 교육적인 것은 아니고 중요한 것은 경험의 질로 경험의 계속적 성장을 방해하는 경험은 비교육적인 것이다. 학생이 교육적인 경험을 계속해서 성장하기 위해서는 교사의 역할이 매우 중요하며, 교사는 학생의 경험이 계속적으로 성장할 수 있도록 선택하고 유도하는 역할을 적극적으로 담당해야 한다.

〈채점기준〉 수험생은 이러한 아이디어를 요약 제시해야 하고 이 과정에서 자신에게 친숙한 용어와 개념을 사용하거나 사례를 동원해도 무방하다. 이러한 진술이 이루어진 후 수험생은 현재의 학교교육을 보완하거나 대체하는 패러다임으로서의 경험교육이 갖는 가능성과 한계를 논술하게 된다. 이때 적절한 사례나 경험을 동원하여 설명할 수 있다. 채점기준은

①글이 전반적으로 논리적으로 구성되었으며 문법 구조에 맞게 기술되었나

②경험의 성장을 저해하는 현재 학교교육의 병폐를 지적할 수 있는가

③제시문을 통해 학생의 '경험'이 갖는 중요성에 관한 두 필자의 공통된 견해를 실제 현장에서의 교육실천을 위한 원리로서 활용할 수 있는가

④학교현장에서의 입시위주 교육의 문제점을 보완할 방법으로서 경험중심 교육의 실천원리를 적용할 수 있는가. 이 과정에서 한쪽에 치우치지 않고 그 가능성과 한계를 균형있게 제시할 수 있는가 등이다.

▲자연대 간호대 약대

〈출제의도〉 '파브르 곤충기'에서 발췌한 예문을 근거로 과학적 방법론의 기본모델인 '가설의 설정'과 '실험적 검증'의 단계에 대한 이해와 논리적 분석의 적절성 평가에 초점을 두었다. 주어진 가설의 검증을 위한 실험방법 및 결과의 추론과정에서 학생들 스스로 결론을 뒷받침할 수 있는 근거를 제시하도록 유도, 과학적 사고 능력을 측정하고자 한다.

〈채점기준〉 ①과학적 가설: 기본 가설은 '개미가 냄새를 맡아 길을 찾는다'또는 '개미가 냄새를 맡아 길을 찾는 것은 아니다'. 추가 가정은 '개미산을 흔적으로 남기고 더듬이로 냄새를 맡는다'.

②가설 검증을 위한 실험방법: 실험 의도는 '만일 가설이 옳다면 지나간 길의 냄새를 제거하여 길을 잃고 헤매도록 만들수 있다'. 실험 내용은 '개미가 지나간 길의 일부를 비로 쓸고 새 흙을 덮고,개미의 행동을 관찰한다'. 실험 가정은 '비로 쓸고 새 흙을 덮어서 지나간 흔적(냄새)을 충분히 제거할 수 있다'.

③실험결과의 분석: 타당성 여부는 '이 실험에서 결국 개미가 길을 찾아 집으로 왔지만 위에 제시된 문제점을 고려할 때 실험 결과만으로 가설이 틀렸다고 단정할 수 없다'. 타당하다고 답한 경우에는 충분한 근거가 제시되었다면 인정할 수 있으나 아래에 기술된 것과 같이 실험의 문제점을 제시하면서도 가설이 충분히 검증되었다고 주장한다면 모순이다. 실험의 문제점을 예시하면 다음과 같다. ㉮ 비로 쓸고 새 흙을 덮는 것으로 냄새를 완전히 제거했다고보기에 충분하지 않다. ㉯ 4m 길이의 토막길은 건너편에서 오는 냄새를 차단하기에충분하지 않을 수 있다. ㉰ 처음에 토막길에 도착했을 때 개미가 당황한 이유가 냄새의 자취가 없어졌기 때문일 수 있고 토막길 건너편의 길을 찾은 것은 우연한 결과이거나 건너편에서 날아온 냄새를 맡았을 수도 있다. ④보완실험의 제시: 예시하면다음과 같다. ㉮ 냄새를 제거하는 다른 방법을 고려한다. 예를 들어 냄새 근원의 화학적 성분을 조사하고 그것을 완전히 차단할 수 있는 탈취제를 선택해 사용한다. ㉯토막길의 건너편에서 오는 냄새를 차단하기 위해 그 거리를 4m보다 더 길게 만든다.(또는 거리를 변화시켜가며 개미가 냄새를 찾는 탐색반경을 관찰한다. 이를 통해 개미 후각기관의 민감도를 조사할 수도 있다.) ㉰ 냄새에 관련된 개미의 후각기관(더듬이)이나 개미산 발생기관(배설기관)을 제거하여 실험한다. ㉱ 개미로부터 채취한 개미산을 이용해 개미의 이동경로를 교란시키고 실제로 개미가 움직이는 경로를 살펴본다.▲공대 약대 생활과학대 자연대

〈출제의도〉 생명체의 주요 특성인 항상성의 예로 온혈동물의 체온유지를 제시하고 이의 중요성을 생체내 화학반응을 매개하는 효소의 작용기제 및 반응속도에 미치는 온도의 영향과 연관시켜 생각할 수 있는지, 체온유지를 위한 물리적인 고려가 생물체의 크기와 대사활성속도에도 영향을 줄 수 있으며 또한 체온유지의 결과로 생물체가 어떤 생태학적인 장단점들을 갖게 되는지를 물음으로써 생물학적 현상의 물리 화학적 배경을 이해하고 있는지를 보고자 했다.

〈채점기준〉 다음의 답안들이 들어가면 좋은 답안이며 ①은 30점, ②와 ③은 각15점씩 배점.

①효소반응의 속도는 일정 온도까지 온도 상승에 비례해 증가하지만 특정온도(효소의 최적 온도로 대개 35∼40℃)이상이면 오히려 감소하며, 극단적인 온도상승에는 효소단백질의 변성에 의해 효소활성을 상실한다. 온혈동물은 체온을 항상 효소의 최적온도 부근에 유지할 수 있으므로 생물체가 주변환경의 온도변화에 상관없이 항상 적절한 대사활성을 유지할 수 있다. 효소반응 속도가 온도에 따라 다른 것은 효소단백질의 특정구조가 효소의 활성에 중요하기 때문이다. 최적온도보다 높은 온도는 효소단백질의 구조를 결정하는 화학결합에 영향을 주어 구조 변화를 유발하고 이에 따라 효소활성이 저해 또는 정지돼 대사과정을 저해한다. 최적온도보다 낮은 온도에서는 효소의 반응속도도 일반 화학반응법칙에 따라 느려져 대사과정이 원활하지 않다.

②물체로부터의 열의 발산은 그 물체의 표면적에 비례한다.몸집이 작은 동물일수록 단위 체중당 표면적이 크므로 열의 손실이 많다. 따라서 이를 보정하기 위해 보다 활발한 대사과정을 통해 더 많은 열을 공급해야 한다.

③주변환경의 온도변화에 상관없이 체온을 일정하게 유지할 수 있게 돼 다양한 온도의환경(물속, 춥거나 더운 지방)이나 온도 변화가 심한 환경(밤낮 등)에서도 정상적인 대사과정을 유지할 수 있어 보다 넓은 활동범위를 가질 수 있다. 따라서 온혈동물은 다양한 환경에 적응하기 유리하다. 그러나 온혈동물은 주변환경의 온도가 체온과차이가 클 경우 체온 유지를 위해 많은 양의 에너지가 필요하고 이는 먹이를 통해섭취해야 한다. 따라서 충분한 먹이의 섭취가 불가능한 지역이나 계절에는 생존하기 어렵다. 이를 극복하기 위해 추운지역에서는 체표면으로부터의 열손실을 최소화하기위해 두꺼운 피하지방층이나 체모를 발달시켰다.

(어떤 온혈동물은 겨울잠을 자기도 한다)